А.И.Пастухов,
школа № 25, г. Пермь

Кинематика

Разработки личностно-ориентированных уроков по учебнику Громова С.В., Родиной Н.А. «Физика». 8-й класс

Под влиянием социальных, культурологических и педагогических потрясений последнего десятилетия стремительно меняется культура урока: мы расстаёмся с уроком строгим и начинаем осваивать не совсем знакомый урок свободный, который порождается культурой общества, стремлением гуманизировать действительность, признать человека наивысшей ценностью, предоставить ученику максимум свободы для индивидуального развития. Основная задача личностно-ориентированного урока – помочь школьнику найти своё место в мире, чтобы не мучиться потом невозможностью удовлетворить свои запросы (порой и завышенные), ощущать свою значимость, сохранять согласие с собой и другими. Негативные аспекты традиционного преподавания усугубляются отсутствием предъявления информации, формирования умений и навыков с учётом интересов, жизненных планов и предпочитаемых видов и форм деятельности обучаемых.

Научно-методические идеи, которые легли в основу методического пособия для учителя физики, изложены в книге И.С.Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе». С этой книгой необходимо тщательно ознакомиться, прежде чем приступить к организации технологии личностно-ориентированного обучения. Позволю себе лишь кратко сформулировать основные требования:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление жизненного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение содержания материала учителем должно быть направлено не только на ознакомление с новым и расширение объёма знаний, но и на преобразование имеющегося у каждого ученика опыта («окультурить некультурное знание»);

• в ходе урока следует постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• необходимо активно стимулировать ученика к самообразованию, саморазвитию, самовыражению в ходе овладения знаниями;

• следует помнить, что ученик имеет право выбирать задания, задачи.

Принятые сокращения: ДЗ – домашнее задание (в скобках – для желающих); ЗИ – закрепление изученного; ИНМ –изучение нового материала; ИУ – итоги урока; КР – контрольная работа; ЛР – лабораторная работа; НРД – неравномерное движение; ОК – опорный конспект; ПК – поурочная карточка; ПУРИ – проверка усвоения ранее изученного; РДО – равномерное движение по окружности; РПД – равнопеременное движение; РУД – равноускоренное движение; СО – система отсчёта; СП – специальное повторение; СР –самостоятельная работа; УП – учебная проблема.

Литература

Громов С.В., Родина Н.А. Физика-8. – М.: Просвещение, 1999.
Культура современного урока: Под ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 2000.
Мартынова Н.К. Физика: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002.
Саенко П.Г. Физика-9. – М.: Просвещение, 1992.
Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. – М.: Просвещение, 1989.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.
Я иду на урок физики. 7 класс: Библиотека «Первого сентября». – М.: Олимп, 1998.

Городская управа г. Перми (сейчас библиотека им. Пушкина)

Урок 1/1. Наука о движении тел

Цели урока: помочь ученикам представить целостно предмет механики и её частей, что такое механическое движение, как его описывают с помощью системы отсчёта; содействовать развитию личностно-смыслового отношения к физике.

Демонстрации: модель системы отсчёта, механическое движение тел; ОК-1.

План урока

Ход урока

1. Вступление. Учитель поздравляет с началом нового учебного года. Сообщает, что в 8-м классе изучают первоначальные сведения по механике и теплоте. Знакомит с ПК-1. Организует запись в рабочую тетрадь: перечисление необходимого для учёбы. Разъясняет оргвопросы.

2. Постановка УП. Первая проблема: вспомнить, что изучает физика и из каких разделов она состоит. («В этом учебном году изучаются первые два раздела: механика и теплота».) Вторая проблема: что изучает механика и каковы её основные разделы. Рассматриваются первоначальные понятия: система отсчёта, путь и перемещение, материальная точка.

3. ИНМ. Учитель объясняет, что является предметом механики. Вместе с классом учитель вспоминает, по какому принципу в 7-м классе договорились изучать физические явления (опыты и наблюдения, их описание, объяснение явления, применение). Рассматривает, что и как изучают кинематика и динамика, даёт понятие системы отсчёта. Демонстрирует модель системы отсчёта на столе (ОК-1): функцию оси Х выполняет демонстрационный метр; фигурки (автомобили, человек и т.д.) выполнены на картонных основаниях. Демонстрирует на модели изменение положения тел, предлагает ученикам сформулировать определение механического движения. Заслушав 2–3 высказывания, даёт научное определение понятия.

– Какие виды механического движения вы знаете? Какое движение называют равномерным прямолинейным? Приведите примеры. Что представляет собой неравномерное движение? Не смогли бы привести примеры? Какое движение встречается чаще: равномерное или неравномерное? Что такое криволинейное движение? Может быть, вы даже знаете кое-что о вращательном движении? Трудный вопрос: что вы называете колебательным движением? У всех этих видов движения различают такие характеристики, как траектория, путь и перемещение. Подумайте и расскажите об этих характеристиках. (При затруднениях можно сделать на доске рисунок, как в ОК-1, но без надписей.)

Все индивидуальные семантики учитель переводит в высокое научное содержание, предварительно одобрив высказывания детей. Вводит понятие «материальная точка». Объясняет, зачем будет нужно это понятие и приводит 2–3 примера.

4. ЗИ. По ОК-1, записанному на доске цветными мелками, на плакате и т.д., повторяется весь объём изученного материала, быстро и чётко (2–3 мин). Фронтальная работа с ПК-1, совместное выполнение заданий 1, 2. Задание 3 – самостоятельно.

5. ДЗ. Ученики записывают ДЗ из ПК-1 в дневники. в скобках – задание для желающих из задачника В.И.Лукашика.

6. ИУ. Учитель оценивает работу класса и отдельных учеников. Предлагает ученикам дополнить свои высказывания.

Урок 2/2. Относительность механического движения (описание урока нами опущено. – Ред.)

Урок 3/3. Неравномерное движение. Средняя скорость

Цели урока: «получить» учащихся, целостно представляющих, что такое неравномерное движение, его средняя и мгновенная скорости; содействовать развитию умения применять теорию на практике.

Демонстрации: неравномерное движение, ОК-3.

Ход урока

1. ПУРИ. Проверка домашнего задания в быстром темпе. Форма проверки – по выбору (варианты записаны на доске, чтобы ученики могли ознакомиться с ними на перемене): воспроизведение ОК-2; решение задач (по карточками-заданиям); тест обычного уровня или тест облегчённый. Дети 10 мин пишут в тетрадях № 2, выбрав соответствующую форму, после чего сдают тетради.

Карточки-задания

 

 

 

2. Постановка УП. Учитель: «На этом уроке вам необходимо как можно больше узнать о том, что представляет собой неравномерное движение. Параграфа в учебнике нет, поэтому вы должны разучить материал на уроке. Поиграем». Игра называется «Жизненный опыт и физика». Её правила: класс ведёт культурный диалог с элементами полилога с учителем. За каждое высказывание учитель выставляет балл. Если класс даёт ответ на 3 балла, учителю приходится дополнять ответ. В этом случае он выставляет себе 2 балла и т.д. Победителем в игре будет или класс, или учитель, т.е. тот, чей жизненный опыт больше. На доске в процессе игры заполняется таблица:

3. ИНМ. Какое движение называют неравномерным? Приведите примеры. Как осуществить демонстрацию такого движения в лабораторных условиях? (Демонстрируется неравномерное движение тележки с капельницей.) Поезд «Кама» (Пермь-II–Москва) проходит расстояние 1380 км за 23 ч. С какой скоростью он идёт? Что это за скорость? Неужели он каждый час проходит 60 км? Как вычислить среднюю скорость в таком случае: восьмиклассница едет на дачу на электричке расстояние 20 км в течение 0,5 ч, затем 3 км идёт пешком в течение 45 мин. С какой скоростью она добиралась до дачи? Формулу для этого случая написать сможете? Окончательно сформулируем, что такое средняя скорость неравномерного движения. Что можно сказать о скорости неравномерного движения в каждой точке траектории? Догадайтесь, как называют такую скорость.

4. ЗИ. Учитель вывешивает плакат с ОК-3, чётко и быстро даёт повторный рассказ. «Продолжаем игру. Разберём решение задач № 1 и 3 из ПК-3. Никаких записей вести не нужно». По ходу беседы записывает решения задачи на доске, закончив решение, стирает запись. Классу предлагает записать в тетради решение задач № 1, 3 и ознакомиться с задачей № 7 из учебника. «Сильным» ученикам предлагает самостоятельно решить задачу № 4 из ПК-3.

5. ДЗ. Запись в дневники из ПК-3.

6. ИУ. Подведение итогов игры.

Урок 4/4/ Ускорение. Равноускоренное движение

Цели урока: используя жизненный опыт и практическую направленность, помочь ученикам присвоить знания об одном из частных случаев неравномерного движения – равноускоренном движении; содействовать развитию у детей умений анализировать познавательный объект.

Демонстрации: стробоскопический метод изучения механического движения (или его модель); ОК-4.

План урока

Ход урока

1. Актуализация опорных знаний. Что вы понимаете под скоростью равномерного движения? Какое движение называют неравномерным? Что понимают под мгновенной скоростью? Каким прибором измеряют мгновенную скорость? Каков физический смысл понятия мгновенной скорости? (Это скорость, которую имело бы тело в данной точке траектории, если бы, начиная с данного мгновения, оно стало двигаться равномерно.)

2. Постановка УП. Учитель: «Из неравномерных прямолинейных движений наиболее простыми являются равноускоренное и равнозамедленное движения. Собирательный термин – равнопеременное движение. На этом уроке вы научитесь находить мгновенную скорость такого движения, предварительно ознакомившись с понятием равнопеременного движения и его основной физической величиной – ускорением».

3. ИНМ. Опыт: скатывание шарика по наклонному жёлобу. «Каков существенный признак увиденного только что движения? Давайте пронаблюдаем это движение, т.е. скатывание шарика по жёлобу, а также движение шарика вверх по жёлобу в мигающем свете. (Окна кабинета закрыты светонепроницаемыми шторами.) Поделитесь своими впечатлениями от увиденного». Далее разъясняется стробоскопический метод изучения движения и вводится понятие ускорения, его единица (см. ОК-4).

– Ускорение автомобиля 1,5 м/с². Как вы это понимаете? Ускорение тела равно –3 м/с². Что это значит? Из формулы ускорения получите формулу для вычисления мгновенной скорости, если тело разгоняется, тормозит.

После этого учитель представляет графики зависимости скорости от времени.

4. ЗИ. Быстрый и чёткий рассказ учителя по ОК-4. Релейное решение задач из ПК-4, т.е. каждая задача разбирается с записью решения на доске учителем (ученики комментируют решение с места в диалоге). Каждая решённая задача стирается с доски. Закрепление заканчивается записью решений в рабочих тетрадях.

5. ДЗ. Запись в дневники из ПК-4, оформить в тетради № 4 экспериментальное задание (с. 9).

6. ИУ. Что нового лично вы узнали на уроке? Что научились делать? Какой этап урока вам понравился (не понравился) и почему?

Урок 5/5. Путь при равнопеременном движении

Цели урока: организовать деятельность учащихся по выводу формул пути при равнопеременном движении и помочь научиться решать задачи по этим формулам; содействовать развитию у детей умения применять теорию для практических нужд.

Демонстрация: ОК-5.

План урока

Ход урока

1. Проверка ДЗ. Учитель вызывает к доске для подготовки к устному ответу двоих учащихся: рассказать материал по теме «Ускорение»; показать решение домашних задач. Класс выполняет письменную работу с выбором формы отчётности (варианты записаны заранее на доске) в тетради № 2: воспроизведение ОК-4 (часть 1 или 2); карточка-задание расчётных задач; тест обычного уровня и тест облегчённый. По истечении 7 мин дети сдают тетради и заслушивают ответы учащихся у доски. Во время письменной работы учитель выборочно проверяет выполнение экспериментального задания в тетради № 4.

Карточки-задания

 

 

 

2. Постановка УП. Учитель: «Первая проблема урока: вывести формулу пути при равнопеременном движении. Как вы думаете, какова вторая проблема? (Научиться находить путь при равнопеременном движении.) По вашей просьбе проведём игру, как на уроке № 3. Правила игры известны, но сегодня вы соревнуетесь не со мной. Определим, чей жизненный опыт и логическое мышление богаче: мальчиков или девочек. С сегодняшнего урока за некультурный полилог команда может потерять баллы». Команды получают вопросы по очереди.

3. ИНМ. Учитель: «Перед вами график зависимости скорости от времени. Каков характер движения тела? Почему вы так решили? Что представляет собой вот эта площадь (закрашивает цветным мелком)? Как движется тело, график зависимости (t) которого изображен на этом рисунке? Что представляет собой график пути при РУД? Если мы найдём площадь этой фигуры, то в итоге получим…

Предлагайте свои соображения по нахождению площади фигуры, образованной графиком скорости и осями координат. Площадь этого прямоугольника… ( = ₀t.) Чему равна площадь треугольника на графике пути? Исключим . Как это сделать? Окончательно имеем… Какой вид РПД описывает формула? (Разгон.) Как будет выглядеть формула пути при торможении? Как будут эти формулы выглядеть при  ₀ = 0?»

4. ЗИ. Повторный быстрый (2–3 мин) рассказ учителя по плакату ОК-5. Фронтальная беседа с решением задач из ПК-5.

 

Вариант оформления записей в тетрадях:

№ 1. s_авт = 800 + _челt; s_авт = ₀t + (at²)/2.

800 + 2t = 20t + 0,1t²; 800 = 18t + 0,1t²;

8000 = 180t + t²; 8000 = t (180 + t);

c; x = s_чел = 2 ^. 37 = 74 м.

 

№ 3. s_чел + s_авт = 1500;

_челt + _автt = 1500.

t = 1500 м/22 м/c 68 c.

Встретятся от начала отсчёта в точке

х = _челt = 2 м/c ^. 68 c = 136 м.

5. ДЗ. Есть в ПК-5.

6. ИУ. Подведение итогов игры при активном участии детей.